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怎样教孩子识字

怎样教孩子识字

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怎样教孩子识字

语文教改强调识字教学的重要性,把“识字教学重点放在低年级”,作为全面提高识字教学质效的突破口。新课标要求义务教育阶段(九年)“认识3500个左右常用汉字”;而小学一、二年级“认识常用汉字1600个左右”。要达此目的,就必须激发学生学习汉字的兴趣和主动识字的愿望,培养学生独立识字的能力和自主识字的习惯。

创设情境,培养学生识字兴趣  著名的教育专家尹建莉说过这样一句话:“学习为什么非得是苦的不可?学习也可以在快乐中进行。而且,在快乐中进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习,如果把学习做成一颗酒心巧克力,孩子如何能不喜欢;如果把学习做成一颗牛黄解毒丸,孩子又如何能喜欢?”因此,在识字教学之前,教师要琢磨如何调动孩子的识字兴趣。如果小学生对识字产生了兴趣,就会积极主动地进行学习和探索。这时,学习就是一种快乐,一种享受。让学生对汉字产生兴趣,游戏无疑是最好的方式,教师要为学生识字创设各种游戏方式,创设相应的情境。把带有悬念的游戏引入课堂,课堂就能成为学生识字的乐园。例如:   1. 编顺口溜。比如:见到“鲜”,就可以用“桌上有鱼又有羊,味儿真鲜美”来识记。   2. 说反义词。学生准备好生字卡片,老师说“真”,学生边说“假”边举卡片。   3. 问答对唱。把学生分成两队,老师唱:“什么字,竖心旁,谁猜对了谁就走。”唱完,学生就接着唱“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”。老师给猜对的同学记分。   4. 猜字谜记字形。在识字教学中,原原本本地把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字形,也可以和学生一道儿编字谜。例如:日下一横长,里字下边藏(量)。   在识字游戏中,学生会从中感受到识字带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”。在游戏中,通过调动学生眼、耳、手、嘴等多种感官,提高识字效率,激发学生自主识字的兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中,读准字音,记牢字形。快乐写在孩子的脸上,教室里不再严肃、沉闷,而是充满了欢声笑语。   兴趣是一种带有趋向性的心理特征,学生一旦对识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,在学到了一定的识字方法以后,不仅课内注意识字,课外也会积极识字。   在兴趣培养过程中,首先要针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃和容易兴奋的年龄特征,设计相应的游戏规则,这样才能既让孩子享受识字的快乐,又能保持正常的教学秩序;其次,要采用鼓励、表扬的方式来提高学生识字的积极性,使学生全身心地投入到识字学习中,提高识字效率;再则,低年级学生注意力持续的时间短,一节课中的识字游戏反复采用多次,学生就会失去新鲜感。教师在“玩”的过程中,要时刻注意引导点拨,适时把握节奏,确保学生在“玩”后有所得、有所悟。

自主探究,培养学生的主动识字意识  1. 积极倡导学生采取自主、合作、探究的学习方式,提高学习效率。识字教学时,要让学生注重识字方法的积累,使学生逐步提高识字的能力,尽早实现独立阅读。老师可以让孩子选择自己喜欢的方式进行认字,发展他们的思维能力和想象能力,体现学习的自主性和创造性。   比如教师可以鼓励学生用加一加、减一减、换一换、联想识字等多种方式来识记生字。像“百”字减一笔就会变成(白);“十”加一笔变成(土、干、士、千),“请”的言字旁换成三点水变成“清”,采取这个方式,能增强学生分析生字、拆分生字的能力,在自主识字的过程中加强记忆。联想识字法,如在教学“喝、渴”时,让他们想象一下,这两个字“长”得那么像,怎么样才能区分它们,很快有学生就会想到“喝”水要用口来喝,所以它是“口”字旁,“渴”了需要水,所以它是三点水。这样能激发学生的学习兴趣,提高学习效率,使学生识字的自主性得到了完美的体现,慢慢地就会形成比较强的独立识字能力。   当然,教师也应该适时地进行引导,可以让学生自己先学、先思、交流,再进行点拨。虽然绕了弯子,但学生经历了一个学习的探索过程,学习方法在这样的迂回中慢慢被掌握,今天的“绕弯子”,正是为了明天的不“绕弯子”。   2. 鼓励学生在生活中主动识字。一旦孩子们有独立识字的能力,就可以在生活中学到很多很多的汉字。识字走进生活,同时进入了广阔的空间。   当然,前提是他们要愿意去看、去认、去记,这就是学生识字的“主动性”。在学习过程中,学生主动识字才是高质量的识字,才会对识字产生浓厚的兴趣,提高识字的能力,从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。   生活处处皆语文。孩子跟妈妈去买菜,就可以去识记菜摊标牌上“南瓜、青菜、萝卜、豆芽”这些字;跟妈妈一起去商场,就可以读一读各种广告标语;走在街上,可以认一认各家的店名;爷爷看报,可以和爷爷一起读新闻……当然,最关键的是教师要在课堂上让学生汇报自己的各种识字途径,然后抓住时机及时肯定、大力表扬,激起学生们的识字积极性。

引导阅读,在阅读中巩固识字效果  德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律指出,遗忘是从快到慢过渡的。识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6—7岁。心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘。   然而,学生要完全记住课文中的生字光靠课堂是不够的,平时必须不断地让这些生字重现来巩固记忆。在学生认识生字后,教师要鼓励学生阅读儿歌、故事、古诗等,让学生在阅读中巩固平时所认的字,又在阅读中认识新的字,既增长知识,又积累词语。   识字教学如果符合学生记忆的心理规律,效果就会是事半功倍,否则事倍功半。只有科学地运用遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能有效地因材施教,达到预期的教学目标。

中国汉字难学、难记,这就要求教师要创造性地使用教材,让小学生对识字产生浓厚的兴趣,增强自主识字与求知的欲望。当然,在识字教学中只有不断地去探索识字教学的奥秘,才能从多种识字方法中找到适合学生个体的方法,从而使识字教学更上一层楼!